大家晚上好！非常感谢梁老师的鼓励和指导，让我静下心来，把实践中的问题提炼出来，形成今天的分享。

在开始讲课之前，我想先分享一下我与教学主线的关系。 2015年，我在获嘉工作的时候，教师培训学校要参加一个比赛——河南省第七届县级教师培训机构精品课程大赛。作为名师工作室的成员，我们也参加了。我的竞赛题目是“如何运用任务型教学法设计英语课堂教学主线”。这个想法来自于我听过的蔡琴老师高质量的课堂评价。这也是我第一次见到采琴老师。老师在评价中提到，参评教师的课堂缺乏教学主线。她说，我们设计的每一个教学活动都像山楂树。如何把碎片化的活动串起来，组成一个糖葫芦，需要教学主线。那是我第一次听到这个概念。三分钟的讲解成为了我高质量教师培训比赛的灵魂，帮助我获得了河南省一等奖第五名。

一次偶然的机会，我和梁老师谈到了这件事。我把参赛的东西寄给了梁老师。她立即​​看到了这节课的不足，并给了我修改的建议，以丰富我的学科知识。教学主线的理论知识反过来又指导实践。

接到作业后，我开始在CNKI上搜索教学主线的相关研究。我用了《论文写作指南》中学到的一个收集资料的方法：在学术期刊检索中，点击高级检索。将文章标题设置为教学主线+英语，并查看所有期刊中的北大核心和CSSCI（这两个是核心期刊，可以帮助我们选择最优质的期刊内容）。发现搜索结果为0。

重新筛选所有期刊，检索到22篇文章。将文章标题更改为主题，检索到 51 篇文章。然后我把2018年以后的所有文章都下载下来，找到我想要的资料。看完之后觉得里面有些东西好像还是不能很好的支撑我的分享，所以又回去了。在搜索核心期刊时，我去掉了关键词英语，只搜索教学主线，发现了新的发现。这些资料整合起来，就形成了今天的分享。

分享一下这个检索过程，我觉得对我这个只知道百度的人还是有帮助的（当然这并不代表百度不好，它仍然是我查询资源的首选之一，只是里面的文章没有来源，所以我们不能引用它们）。是对去CNKI和搜索核心寻找优质期刊的推广进程的肯定。我想分享一下，看看能否给大家带来启发。

我们先来看看：什么，教学主线的定义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要强化素养观念，围绕单元主题充分挖掘教育价值，确立单元教育目标和教学主线；深入解读和分析单元中的每一个话语及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元中话语内容与话语教育功能的联系，形成一个完整的、相关的、单元教育的发展蓝图。

这里的课程标准明确提出要确立教学主线。

张桂梅(2022)提出：教学主线是课堂教学的程序，是从教学起点到教学目标贯穿整个课堂教学过程的线索和程序，是决定教学效果的关键因素。课堂教学效率。

季新宇（2023）研究阅读课教学主线。她认为阅读教学的主线设计是建构主义理念下更好促进学生能力成长的教学尝试。在阅读教学中，教师根据教学目标，将相关的教学环节串成一条相对完整、清晰的链条，然后从每条相关线路延伸出完整的阅读面。

查丽琴（2018）依托单元教学主题，在充分解读教材、分析学术现状、研究教学参考的基础上，有效地整体设计了单元教学目标，并有效结合了单元教学目标。各单元的各个板块使每个班级的目标螺旋式上升，从而形成有效的“教学主线”。

王春华(2014)教学主线是教师为实现教学目标而贯穿于整个课堂教学的一条清晰的线索。给人的印象是环环相扣、重点突出、条理清晰。更重要的是，它使教学内容在学生之间建立联系，帮助学生形成有序的认知形式，清晰地构建知识网络体系。

通过这些对教学主线的界定，我们可以看出，教学主线是贯穿整个课堂教学、通向育人目标的线索。确定教学主线，需要围绕单元主题，挖掘育人价值，立足育人确定单元目标和教学主线，并在此基础上解读教材，分析学术成果。围绕教学主线对单元内容进行整合或重组，建立单元内容与主线的联系，最终指向学生核心能力的培养。

为什么要确立教学主线？

在教学实践中，有的教师没有将教材内容进行整合，即一页一页地把教材中呈现的内容一一融入到课堂中。学生们就像解题一样，一一刷。上完课后，他们不知道自己在这堂课上学到了什么。也有一些教师只注重教学活动的设计，却忽视了活动环节之间的衔接问题，使得一节课缺乏整体性、碎片化。

教学主线的创建，就是将教育目标、教学内容、学术情操等诸多要素有机融合，形成成熟的教学理念和框架。

教学主线就像一根竹竿。教师设计的教学活动就像山楂树。有了竹签，这些教学活动就会按照一定的顺序、循序渐进地形成一个整体，形成从山楂到糖葫芦的质的飞跃。有人也称教学线为珍珠项链，这是一致的。教学主线的质量将直接影响学生课堂的整体教学效果和学生核心能力的培养。

如何确立教学主线？

王春花老师提出可以用人物、场景、故事、主题来构建教学主线；先讲人物，可以将学生喜欢的卡通人物、英雄、公众人物引入课堂。例如，我在2015年的一次获奖活动中讲授了仁爱版七年级版第二册第六单元主题3 B部分的课程。它基于两张简单的地图和两套的对话。进一步拓展问路、指路的表达方式。此外，学生还通过看图片学习公共设施和交通标志的英文表达。

在这节课中，我采用任务型教学法，通过寻宝游戏来设定这节课的主线。学生需要不断接受挑战并完成任务，才能进入下一步。一号门和二号门的这样设置，目的是明确的。同学们也都对学习充满兴趣，并期待着下一次的课程。第一道门是让学生先了解交通标志。左转、右转、红绿灯等都可以用在正文中。这部分以游戏的形式呈现，也可以看作是一个热身活动。

第二道门是新讲座。在这一部分，我提取新知识，让学生先学习关键句型，然后再回到课本。学生会发现这些新知识对他们来说并不困难，他们的学习也会更有信心。 。这里介绍一下学生们比较喜欢的TFboys。他们要来霍家开演唱会，想去一些地方，但不知道怎么去。他们通过提示图，复习了Part A中直行和转弯的表达方式，然后介绍直到 的用法，教出新的公交方法。这里的公交路线是根据学校真实路线来的，让同学们有话可说。在演示过程中使用他们的录音来吸引学生的注意力。在提问的时候，我们还回顾了四种问路的方法。这里的星星只出现在第二个链接中。你还可以设计哆啦A梦或者周武王通过时光机来到现代，把这些活动串起来。

现在回想这节课，我只是用游戏情境来连接几个活动环节，但活动之间并没有太多高级关系。在呈现任务时，可以表达为知道交通标志、知道如何提问和回答方式、你能为我带路吗？等等。从标题表达中可以看出，这部分语言学习将更先进。

以场景为主线，一节课中往往会出现几个生词、几个生句。为了让学生更好地学习，教师可以对这些单词和句子进行重新组织，将相关的单词和句子归为一组，并在不同的情境中呈现，使学习达到循序渐进、逐步提高的目的。例如，在2014年的火甲精品课大赛中，我在仁爱版七年级卷第四单元主题3中谈到了“现在几点了？”这里2是听动物的描述来标记并填写时间，3是表达时间，3b是依靠动物园表演的海报来练习时间和熟练动物表达。除了时间表达、动物呈现之外，1a还有表达邀请的句型。在设计这节课的主线时，我呈现了一张动物园的地图，以康康参观动物园、观看动物表演为主线。我设置了教学活动，将表达时间的方法、规则和句型联系起来。学生完成了“您可以继续观看另一场动物表演”。在串联情景台词的同时，还可以回顾动物的表情。

现在看来，这堂课的内容太简单了。它只完成知识层面的任务，并没有很大的输出任务让学生学以致用。

以故事为主线，教师可以用学生喜欢的故事来整合教学内容，以故事为主线，将教学内容穿插其中，使故事与教学内容融为一体，激发学生的学习兴趣，并提高学习效率。我们这里说的是一个小学的案例，译林版四年级卷第九单元。现在是几奌？一个卡通人物被创造出来帮助小老虎找到它的母亲。小虎寻找妈妈时，熟练地练习生词、句型，环节环环相扣，过渡巧妙。学生读完故事，也学到了知识，同时培养了学生的爱心。

以主题为主线，教材中的每个单元都有一个主题，每个单元的话语都与主题相关。我们可以以主题为主线来组织教学。 2021年参加辉县市精品课程竞赛时，我给出了复习课程，完成对话。我的目标是2011年版课程标准中的主题项目中的旅行、购物、计划和安排等。以教学主线回顾五一假期，引导学生做好假期准备和享受旅程，探索过程中可能遇到的话题，做研究问题，总结日常表达。

首先，我们通过自由谈话的方式讨论刚刚过去的五一节，引导学生思考如果想了解别人的假期可以问哪些问题，培养学生的问题意识。接下来就是行前的准备工作。老师通过问题链、不断提问的形式，一步步引导学生进行互动问答，激活学生的思维，用英语表达假期前的准备活动。包括但不限于规划您的出行时间、目的地、随行人员、出行方式、到达时间、居住地等。

享受旅程融合了指路、问路、购物、找酒店、餐厅点餐等话题，让学生总结这些话题中的日常表达，模拟点餐进行输出活动。

我认为这节课是为了帮助学生解决实际问题，能够巧妙地围绕旅行展开多个话题。这里需要考虑的是为什么这些活动要用英语来表达，比如和外国朋友一起旅行等。您还可以添加链接，在旅行后与他人分享您的旅行经历，形成闭环。

查丽琴老师提出，可以根据整体单元教学目标、单元主题情况、单元区块布局来设计教学主线。

教学主线的设计是根据本单元的教学目标来设计的。这里举的例子是《牛津英语》第二卷《益林版小学六年级》第7单元暑假计划。整个单元围绕着我和我的朋友们在暑假期间制定的计划展开。通过参观、旅行、学习和展示我们的暑假计划，进而学习本课的知识点并完成本课的单元任务：能够用简单将来时描述自己和他人的暑假计划。

笔者设计了《快乐暑假计划》作为“教学主线”，分为三个班： 了解朋友的暑假计划：主要以暑假探访为线索。以暑假学习为线索，了解世界各地的名胜古迹以及可以做的事情。第三课，展示你的暑假计划，并将其写下来，主要以展示暑假计划为线索。 。有效的“教学主线”引导可以促进总体教学目标的实现。

以单元主题情景为主线，通过“教学主线”占主导地位，情景故事隐藏在“教学主线”中，有效整合知识内容，促进知识大卷，大大提高教学效率。本单元的主题与动物有关，因此设计了《动物园里的动物》的“教学主线”，以参观动物园里的动物、谈论动物园里的动物；以动物园里的动物为主线。以单元板布局为主线，我觉得她的设计主线不是很清晰，就不细说了。

我在《主题情境创设下的单元整体教学设计》中的《单元一体化教学精选30例——作业设计与综合实践》中看到这样一篇文章，取第四卷第二卷单元6购物以等级为例。

本单元学习的主题是购物，属于“人与自我”主题类别。结合课程内容和课程标准的学科内容要求：零用钱的使用、合理消费、节约意识，本单元的主题意义确立为：初步树立理解正确的消费观念，学会消费科学合理。

作者通过文本重构和单元整合，构建了购物前、购物中和购物后三个主题情景。 A、B部分我们学习的是在购物前学会制定购物清单：根据生活需要明确购物需求。 A、B部分讲的是购物过程中的真实体验和购物心得分享：学会根据客观情况科学合理地购物。阅读和写作、故事时间和Let's check是为了总结购物知识，购物后进行跳蚤市场购物和交易活动。这样的任务链设计清晰、简洁。购物前、购物中、购物后是一条活动主线，整合碎片化话语和活动。

北京市西城区2024年五年级学生语文期末试卷以“在北京，爱北京”为主线设计。设定了北京胡同、参观燕京八觉博物馆、北京的感人故事、北京的古树等场景。也开拓了我们的思维。没有情境就没有教学，没有情境就没有作业，没有情境就没有试卷。一切都可以视情况而定。

张桂梅老师提出可以设计三维教学主线，即情境式、逻辑式、探究式教学主线；张桂梅老师，生物老师，这篇文章来自基础教育课程，是核心期刊的内容，跨学科也有可以借鉴的地方。了解这些可以为我们的主线设计提供思路。

毕学静老师提出，一堂课不一定只有一条主线。它可以呈现明线激发兴趣，同时编织隐线巩固提高。

2023年参加河南省农村教师精品课程大赛时，我给大家上了人民教育出版社版七年级卷第五单元的阅读课《你有足球吗》。本课2a是对你拥有的运动项目进行分类，2b和2c是运动项目和相关练习的调查结果，3a是一个小调查问卷，3c是你拥有的项目的报告。

这节课我设计了一个语言情景，这也是教学的一条主线，就是火柴慈善会向乡村学校捐赠一些球。围绕这条主线，学生需要了解自己拥有的物品，并通过文字学习了解调查报告的内容。书面法，通过访谈了解团体内体育项目的情况，形成调查报告的书面输出。

这堂课我只是在学习文本，并没有把它提升到应用实践、迁移创新的层面。在课堂讨论中，梁老师重新组织了这节课。她添加了文化输入，包括足球的颜色识别和足球的不同名称；从球类运动到运动员这方面，她了解了运动员的毅力。 、敢于拼搏的精神； by 乒乓球 新乡是乒乓球之乡。新乡市封丘县刘国梁43岁当选乒协主席，并在新乡举办WTT世界乒乓球职业联赛锦标赛，激发学生对乒乓球的热爱，激发学生的家乡自豪感。同时，我拍下了自己和乒乓球明星打乒乓球的照片，并借助“我喜欢……、它是……”等句型进行模仿，最终通过写作完成了输出任务朋友的俱乐部应用程序。作业设计时，梁老师要求学生收集身边的体育标志、口号，多关注身边的体育，拓展学生的视野，学会在生活中寻找体育。

我了解到，在设计教学时，不仅要设计好教学主线，使教学活动围绕它有条不紊地进行，而且要学会把课做深，瞄准学生素质的培养。核心能力。

2023年暑假，梁老师让我参加杏坛网研社的课程分享。本课是仁爱版八年级第一卷《保持健康》第二单元主题第三节C。

本单元的主题是健康。通过李博士的养生报告，学生可以了解日常生活中如何养生，并学会为周围的人提供如何养生的建议。分主题“饮食与健康”和“身心健康、抵抗挫折、珍惜生命的意识”属于“人与自我”主题下的“生活与学习”主题组。

C节1a-1c是阅读教学部分。 1a是关于如何保持健康的说明文字； 1b旨在培养学生提取有效信息并总结的能力； 1c 通过代词参考问题测试学生理解课文的能力。

这是话语框架分析

内容：本课是一篇关于如何保持健康的解释性文章。内容围绕康康的父亲李医生从“管住嘴、迈开腿、保持乐观、远离不良习惯”四个方面给青少年的健康建议。 。

理由：通过学习，学生可以了解日常生活中保持健康的这四个方面，并能够积极与同伴合作，共同完成任务，关注生活，培养健康的生活习惯。

How：这篇课文是一篇说明性课文，涉及学生日常生活中使用的词汇，如习惯、脂肪、急救、快乐、不快乐等。通过总结课文的中心句，并利用思维导图列出课文框架，学生可以理清文章的结构；通过问卷了解学生及其同伴的身体健康状况，并互相提出合理建议，使学生内化“如何保持健康”及其相关语言结构的应用，具有实用性和教育意义。

我的授课时间是8月17日，而8月19日是医生节，所以我设计了这样的教学路线：为了迎接即将到来的医生节，我们将招募健康大使，宣传健康知识。同学们需要通过挑战，成为一名健康大使，为健康促进做出贡献。几个挑战的设计是循序渐进的，如下：

1.通过健康调查了解自己的身体状况。

目的是通过单元整合再现学生已有的知识，将健康调查的内容修改为与本课内容相关的知识，达到复习旧知识、引入新知识的目的。

2.聆听医生的讲座并回答医生的问题。

朗读的主体是康康爸爸的健康讲座。如果你想成为健康大使，你需要更多地了解健康知识，还必须充分利用“医嘱”。

链接设置包括理解文本结构、搜索主题句、运用阅读技巧深入解读文本。

3. 根据讲座，提出健康建议。

目的是根据文本解释时呈现的思维导图重述整个文本。

4. 根据现实生活分享您自己的保持健康的建议。

这里是对教材的批判性理解。医生提出的一些建议并不符合学生的实际生活。作为健康大使，他们结合学生自身生活，分组工作，集思广益，收集健康建议并展示。

5、给建议添加开头和结尾，形成演示文稿，通​​过电视直播的方式呈现给大家。

这是以读促写的阶段。建议的具体部分已经存在。写作机构已经有了材料。为学生列出了语言支架。连同开头和结尾，就成为一个完整的作品。

学生在展示时会得到相应的评价，让学生通过学生评价和教师评价了解评价措施，明确自己的方向，并得到及时的反馈。

学生接受挑战，成为健康大使，在使命驱动下，履行健康大使职责。他们在做这些事情的同时，也在向我们的守护神——白衣天使致敬。他们还呼吁大家多关注自己的健康，多关注身边的人。人们宣扬健康。

这些作业被设计为可选的。学生可以与朋友分享他们对保持健康的看法，也可以选择自己喜欢的健康观点并将其应用到日常生活中。在设计课程时，我还设计了作业单，让学生有依据可依，适当降低听课难度。

这条教学主线的明线是努力成为健康大使，隐线是语言线。每个任务都是在前一个任务的基础上逐步进行的。

创建教学主线的方法有多种。教师要深入研究课程标准，分析学生心理，遵循学生认知规律，灵活设计。如果说教学主线是课堂的“骨架”，那么学生活动就是课堂的“血肉”。在创建教学主线时，必须精心设计相关的学生活动，让学生在主线的引导下，通过丰富多彩、有意义的活动来学习。连续的活动培养学生的核心能力。